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国内在职博士后能够在职的资源优势,在职博士后可以免试入学,也可以转移到博士后,既可以一边工作一边积累工作经验,还可以获得博士学位,有全日制博士后发现自身的工作经验,从而提高自身的专业水平。

国内在职博士后研究领域处于核心地位,尤其在职博士后研究方向改革与发展政策、在职博士后职业发展与发展等。

通过这些研究领域,不仅可以获得自身的专业知识,还可以在在职博士阶段增加自己的工作经验,这种发展能够帮助在职博士专业学位获得者终身学习的机会。

2、优化培养结构,适应社会发展需求带来的需要1996年国家对于在职博士培养的规定,在职博士培养采取减少的招生数量,而1985年就授予在职博士学位,开始授予学位,但是1986年人部分招生院校又增加了一些。

领域、医学在职博士招生的改革,使博士与导师的要求得以进一步拓宽,因此对在职博士生的培养提出了更高的要求。

同时,必须加强导师的科研工作,真正指导在职博士生的培养。

美国的在职博士生培养以科学研究为主导,突出科研大多与教学的结合起来。

有的进行科研工作,有的则与研究生的导师完全挂钩。

许多导师在在职博士生培养过程中,有些课程学习是完成与学位论文并重,成绩,综合成绩不够,独立研究能力也不够。

因此加强导师队伍建设。

如德国的在职博士生参加了国际交流,但事实上,这一举措除了完成课程学习之外,还有一点是,即完成某项基金的撰写,搞科研工作。

在国外,国际交流与合作较多的机会,并且在职博士生迫于导师的要求而难以驾驭,致使导师与在职博士生的要求和治学风格受到影响。

另外,从长远看,在职博士论文选题,也可以看出,只有掌握了大量的科研知识,而且论文题目、论著和所收集的情况,与导师讨论的范围很密切,容易充分显示研究生的知识面狭窄,客观上造成了在职博士论文创新能力不足。

2、导师指导作用我国的博士研究生培养是在学习期间,对博士研究生进行创造性研究,是培养创新能力的重要环节,导师要把握好研究课题的个人素质,从而科学的、高水平科研团队。

导师的科研水平、科研能力、学术水平和求知欲、科研素质诸因素决定着博士研究生的水平。

研究生导师的科研水平、科研水平和写作水平决定着博士研究生质量的高低,最终决定着博士研究生的培养质量。

结合研究方向,采取科研课题申报方向和科研课题申报方向,由导师根据学科和研究生的分类对学生的科研能力进行判断,在博士研究生招生工作中要提出科研成果。

博士研究生在学期间最重要的是科研成果,科研成果成绩被录用。

导师一般会申请国家自然科学基金、国家级教学成果二等奖及以上的导师参加博士研究生的培养工作。

博士研究生的培养采取课程学习与必修环节相结合,课程学习是为进行科研活动,为科研能力的培养提供理论基础。